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Quality Advancement in Nursing Education - Avancées en formation infirmière

Abstract

Story based learning (SBL) has evolved as a way to promote quality in nursing education by assisting faculty to develop a student-centred learning environment. SBL is a teaching/learning strategy that also strengthens learners’ capacities to provide quality nursing care. Health professional education has been identified as a key contributor to advancing quality care. Key documents identify the pillars of quality health professional education as client–centred care, inter-professional education, teamwork and collaborative learning, knowledge mobilization and evidence-based practice, awareness of the limits of one’s knowledge as a foundation for reflective practice and life-long learning, and mastery of a field of practice. SBL incorporates elements of problem-based learning, case method teaching, and narrative pedagogy. The student-centred orientation of SBL aligns with the philosophical principles of client-centred nursing: respect for lived experience, participatory dialogue, and critical appraisal of health–related contexts.

After providing an overview of SBL, we discuss the power of stories to engage learners in focused practice learning. We show how SBL sensitizes learners to: identify learning needs, develop information literacy, and recognize ethical, personal, interpersonal, and health team issues. We address how SBL fosters collaborative and participatory learning. Through a nursing lens learners using SBL identify a focus for nursing action, a process for negotiating nursing care, and appropriate nursing supports. The SBL process concludes with learners reflecting on what they have learned about learning and nursing. SBL is designed to develop in learners a habit of mind for clinical reasoning, reflective practice, and the delivery of quality nursing care.

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L’apprentissage au moyen de récits (AMR) est devenu une manière de favoriser la qualité de la formation en sciences infirmières en amenant le corps professoral à créer un environnement d’apprentissage centré sur l’étudiant(e). L’AMR est une stratégie d’enseignement et d’apprentissage qui renforce également les capacités des apprenants à offrir des soins infirmiers de qualité. La formation des professionnels de la santé constitue un élément essentiel pour l’amélioration de la qualité des soins. Les piliers d’une formation de qualité pour les professionnels de la santé ont été présentés dans des documents clés comme étant des soins centrés sur le client, une formation interprofessionnelle, un travail d’équipe et un apprentissage collaboratif , la mobilisation du savoir et la pratique fondée sur des résultats probants, la conscience des limites de son savoir comme fondement d’une pratique réflexive et d’un apprentissage continu, ainsi que la maîtrise d’un domaine de pratique. L’AMR intègre des éléments de l’apprentissage par problèmes, de la méthode d’ études de cas et de la pédagogie narrative. Le fait que l’AMR soit centré sur l’étudiant(e) cadre avec les principes philosophiques des soins infirmiers centrés sur le client : le respect de l’expérience vécue, le dialogue participatif et l’évaluation critique des contextes liés à la santé.

Après avoir donné un aperçu de l’AMR, nous discutons du pouvoir des récits à engager les apprenants dans un apprentissage orienté vers la pratique. Nous présentons la manière dont l’AMR sensibilise les apprenants à identifier les besoins d’apprentissage, à développer une maîtrise de l’information et à reconnaître les questions éthiques, personnelles, interpersonnelles et liées à l’équipe de santé. Nous abordons la manière dont l’AMR favorise l’apprentissage collaboratif et participatif. À partir d’une perspective infirmière, les apprenants qui utilisent l’AMR déterminent une orientation pour l’intervention infirmière, un processus de négociation des soins infirmiers et les sources de soutien appropriées. Le processus d’AMR se termine en amenant les apprenants à réfléchir à ce qu’ils ont appris sur l’apprentissage et sur les sciences infirmières. L’AMR est conçu pour que les apprenants développent une habitude de la pensée pour le raisonnement clinique, la pratique réflexive et la prestation de soins infirmiers de qualité.

SBL_Fig_1.pdf (75 kB)
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